ACTIVIDAD 5
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Indicadores |
México |
Chile |
Singapur |
Japón |
Finlandia |
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Perfil docente |
Está integrado por cinco dimensiones
que describen los dominios fundamentales del desempeño docente: Dimensión 1 Un docente que conoce a sus alumnos,
sabe cómo aprenden y lo que deben aprender. Dimensión 2 Un docente que organiza y evalúa el trabajo
educativo y realiza una intervención didáctica pertinente. Dimensión 3 Un docente que se reconoce como profesional
que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje Dimensión 4 Un docente que asume las responsabilidades
legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos. Dimensión 5 Un docente que fomenta el vínculo de la
escuela y la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con
éxito su escolaridad. |
La
formación de profesores en Chile se imparte siguiendo la misma estructura del
sistema escolar, en sus distintos niveles o modalidades, es decir: educación,
básica, media y diferencial; además se consideran los sectores de aprendizaje
del currículo. No existe un currículum nacional, quedando cada carrera
pedagógica en autonomía. Los
criterios de evaluación para estas carreras formulados por el CNAP se centran
en los siguientes aspectos: declaración explícita de propósitos susceptibles
de verificación posterior, incluyendo el perfil y estándares de egreso del
profesional que pretende formar y de los conocimientos y habilidades
vinculados al grado académico que otorga. Estándares
FACETA A
Preparación
para la enseñanza: organización del contenido en función del aprendizaje del
estudiante. FACETA
B Creación
de un ambiente propicio para el aprendizaje de los alumnos. FACETA
C Enseñanza
para el aprendizaje de los alumnos. FACETA
D Profesionalismo
docente. El
nuevo profesor o profesora evalúa el grado en el que se alcanzaron las metas
de aprendizaje. El
futuro profesor o profesora auto-evalúa su eficacia en el logro de
resultados. Demuestra
interés por construir relaciones profesionales con colegas y participa en
acciones conjuntas del establecimiento. Asume
responsabilidades en la orientación de los alumnos El
futuro maestro se comunica con los padres de familia o apoderados. Demuestra
comprender las políticas nacionales de educación y la forma como su escuela
contribuye a esas políticas. |
El MOE ha desarrollado estrategias
variadas para la contratación, compensación, e inducción de los
profesores de escuelas primarias y secundarias Los candidatos aceptados en programas de formación docente son seleccionados de entre aquellos alumnos
con mejor rendimiento académico de cada cohorte (dentro del tercio
superior). La mayoría de los candidatos han superado el examen del Cambridge Advanced
Level (también conocidos como “A levels”), actualmente la evaluación más exigente
en Singapur, puntuando al menos en la mitad del percentil superior. Los
titulados universitarios son otros candidatos comúnmente reclutados para convertirse
en profesores. Todo candidato ha de superar un proceso de selección que incluye la
entrevista de un comité (centrada no sólo en las capacidades intelectuales del
candidato, sino también en sus intereses ycualidades personales), una
evaluación de su compromiso con la profesión docente, su servicio a diversas poblaciones estudiantiles,
sus resultados académicos y las contribuciones realizadas a su alma mater y
a la comunidad. Tras este riguroso proceso de selección, que refleja el gran prestigio
del que goza la profesión docente en Singapur, sólo una octava parte de
los candidatos son aceptados Una vez comienzan sus programas de formación inicial,
los estudiantes reciben un salario equivalente al 60%
del salario de un profesor en ejercicio durante la duración completa de sus
programas (que oscilan entre los 3½ y los 6 años). Tras la finalizar sus estudios, se
exige que los profesores ejerzan la profesión docente durante un determinado número
mínimo de años, dependiendo de la duración de sus programas de
formación inicial. Singapur comenzó a prestar especial atención al DPD ofrecido a su cuerpo de profesores. Los profesores disponen de hasta 100 horas de
actividades de DPD por año. Completar estas 100 horas es un derecho (opcional),
no un requisito, aunque la mayoría de profesores se benefician de
estas oportunidades |
Con el propósito de transmitir no sólo
el conocimiento a los niños, sino también de alentar sus habilidades de
pensar, por sí mismos los maestros deben continuar aprendiendo. Por lo tanto, Japón ofrece una variedad
de programas de capacitación adaptados a los niveles de experiencia de los
maestros. Empezando con maestros experimentados y
continuando con capacitación a través de cada etapa de desarrollo profesional
para adquirir conciencia, actitud, conocimiento y habilidades necesarias para
hacer su trabajo. La capacitación es también
proporcionada a supervisores, directores y docentes con el propósito de
motivar sus habilidades profesionales. Los programas de capacitación pueden
ser divididos en capacitación oficial: el cual es conocido a nivel nacional y
regional y capacitación voluntaria: implementada por escuelas y maestros. Algunos gobiernos locales proporcionan
programas de capacitación en intervalos de 5 años empezando con la
capacitación inicial para maestros novatos en el primer año de servicio La capacitación inicial y la
capacitación para maestros con experiencia docente de 10 años son requeridos
por la ley a todos los maestros los gobiernos nacional y regional Le proporciona total apoyo al
desarrollo de maestros profesionales. Entre los programas de Capacitación. La capacitación inicial es especialmente
importante los maestros adquieren un sentido de Misión como maestros y
habilidades prácticas de enseñanza a través de una capacitación de 60 días
más que se lleva a cabo dentro y fuera del ambiente escolar. Para que un maestro pueda incluirse a
la docencia se tienen 4 etapas de capacitación. A.
Primera
etapa (0-5 años de servicio): incluye a los maestros de nuevo ingreso y a
aquellos que tienen pocos años de experiencia B. Segunda etapa (6-10 años de
experiencia): los maestros adquieren una gran seguridad en su habilidad para
enseñar. C. Tercera etapa (11-20 años): los
maestros son reconocidos como líderes en sus respectivas escuelas. D. Cuarta etapa (21 años de servicio en
adelante): En esta etapa, los docentes poseen un amplio conocimiento acerca
de la organización interna de la escuela. |
Perfil: Altamente calificados, cercanos a la
comunidad. Especializados de acuerdo a gustos. Autónomos y propositivos, participes de
los procesos. Investigadores en formación permanente. Con habilidades para la lectura crítica
de textos y manejo de métodos de investigación Con enfoque abierto y analítico hacia
la profesión. Habilidades sociales de relación y comunicación Con capacidad de diseño de métodos de
enseñanza adaptables a cualquier estudiante Responsables por el currículo de la
institución. Participantes activos en la toma de decisiones PROACTIVOS INNOVADOR LIDER INFORMADO SOLIDARIO INVESTIGADOR MOTIVADO ORGANIZADO SOCIABLE Formación Profesional Objetivo: proveer las competencias
necesarias para la vida laboral. Dura tres años. Orientada a jóvenes y a adultos. La titulación profesional de grado
básico permite continuar estudios en universidades. Cubre siete sectores educativos y 52
títulos profesionales: 112 programas de estudio diferentes. Incluye, al menos, seis meses de
prácticas en empresas. Acceden a ella el 45% de los
estudiantes. La formación del profesorado: Acceso a títulos de universitario
superior con notas entre 9 y 10. Cada universidad puede realizar sus
propias pruebas. Sólo son elegidos el 15% de los
aspirantes. Las carreras incluyen un Máster
pedagógico. 20 créditos de prácticas en centros
docentes. Perfiles profesionales: Profesor de aula: educación básica de
primer grado a sexto grado. Título académico superior centrado en
la pedagogía. Profesor de área: especialista de una o
varias materias. Docentes de séptimo a noveno grado en la educación básica,
en la enseñanza superior, la formación profesional y la de adultos. Título
académico superior de su especialidad más estudios de Pedagogía 60 ECTS. La profesión docente goza de un
prestigio real en la sociedad de Finlandia. Los docentes son expertos en su dominio
y que ellos se consagran con todo su corazón a su tarea. Las relaciones entre los profesores y
los alumnos, éstas son de gran familiaridad, lo que no excluye en ningún caso
el respeto mutuo. Desde el jardín de niños hasta el liceo, los profesores son
accesibles, están disponibles y atentos. Los profesores buscan ayudar a los
alumnos a aprender. Todo es extremadamente cálido y amistoso. |
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Comentario del perfil leído. |
El docente debe poseer ciertas
características para poder desempeñar su labor, está interesado en que el
alumno este en el centro de todo el proceso de enseñanza aprendizaje. |
De acuerdo a el
perfil docente en Chile considero que es de gran importancia como lo maneja y
para poder comprender cuál es su perfil docente ellos tomaron en cuanta desde
lo que es la formación docente y de acuerdo por diversas consecuencias esto
provoco un efecto en la formación docente y para esto tuvieron que modificar
la formación docente a criterios de evaluación el cual consideraron aspectos
incluyendo el perfil y estándares de
egreso del profesional que pretende formar y de los conocimientos y
habilidades vinculados al grado académico que otorga. |
Al leer el perfil docente de este país me llamo
mucha la atención que mencionaban que
la iniciativa se alejó de la concepción tradicional del profesor como un mero
técnico, pasando a concebir a los profesores como profesionales
reflexivos y este ha sido considerado como uno de los pilares esenciales para
ayudar a los profesores a mejorar la práctica de enseñanza |
Es muy interesante ya que el docente
para ser reconocido como buen líder o pueda tener un puesto administrativo en
la institución donde labora debe pasar por varios años de capacitación y
experiencia. Además de que son respetados por ser
buenos transmisores de conocimientos y la vida del docente se centra en
enseñar a los alumnos en cualquier área. Debe ser capaz de apoyar y de
orientar clubs y a sus alumnos en temas vocacionales. |
La profesión docente requiere una
maestría en educación, se requieren cinco años de estudios universitarios
para convertirse en un maestro calificado. Mientras se capacitan, combinan
estudios teóricos con estudios prácticos de las distintas materias. La profesión docente es la de mayor
prestigio en ese país. |
Citas apa:
SEP. (2016). Perfil, parámetros
e indicadores para docentes y técnicos docentes. Recuperado de http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/portal-docente-2014
2018/content/ba/docs/2016/ingreso/PPI_INGRESO_BASICA_2016.pdf
López Tinajero, Natividad
(1999). Los centros de maestros en Japón. Una alternativa para asegurar la
actualización permanente de los docentes. Revista Latinoamericana de
Estudios Educativos (México), XXIX(1),93-116.[fecha de Consulta 1 de
Octubre de 2020]. ISSN: 0185-1284. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=270/27029104
Jica, (David Regis), (s.f)(Maestros aprendiendo juntos.
Sistema de Capacitación Docente en Japón) Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=qOx0PfLT0nc&t=256s
Inzunza H., Jorge, Assaél,
Jenny, & Scherping, Guillermo. (2011). Formación docente inicial y en
servicio en Chile: tensiones de un modelo neoliberal. Revista mexicana de
investigación educativa, 16(48), 267-292. Recuperado en 01 de
octubre de 2020, de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S140566662011000100012&lng=es&tlng=es.
La ficha bibliográfica es:
BEATRICE AVALOS. (2003). LA
FORMACIÓN DOCENTE INICIAL EN CHILE. 01/10/2020, de de IESALC Reports available
Sitio web: https://www.oei.es/historico/docentes/info_pais/informe_formacion_docente_chile_iesalc.pdf
Alfredo bautista. (2015). Desarrollo Profesional Docente en Singapur: Describiendo el Panorama. Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/6360141.pdf
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