ACTIVIDAD 3
3. Elabora un cuadro comparativo de las respuestas proporcionadas por el directivo-docente y las estadísticas presentadas en el informe.
|
Indicador |
Respuesta del directivo |
Informe 2019 |
|
Cumplimiento del tiempo escolar |
Suspendió ciclo
escolar la SEP debido a la contingencia sanitaria en el estado de Tlaxcala y
a nivel nacional. El tiempo escolar no
se cumplió. El porcentaje de
alumnos que asistía de manera regular fue de un 90%, las causas del porcentaje restante que no asistió fue
por la falta de responsabilidad de los padres de familia al derecho de los
niños por la educación, situación laboral provoca dejar solos a los niños, el
horario de trabajo se empalma con el horario de clases. |
Datos
octubre-noviembre Alrededor de la mitad
de los preescolares y planteles de EMS del país había suspendido al menos un
día de labores; en cambio, eso ocurrió sólo en 3 de cada 10 escuelas
primarias. La suspensión puede ocurrir por cuestiones climatológicas,
administrativas, sociales o sindicales, entre otras. Información de la
ECEA Indica que, a tres meses
de haber iniciado el ciclo escolar, alrededor de la mitad de los docentes de
preescolar y EMS había faltado al menos a una de sus clases, y eso mismo
ocurrió con 1 de cada 4 docentes de primaria. Las inasistencias en la
educación básica fueron más frecuentes en escuelas con un solo docente, en
las que él mismo se encarga de la dirección, como en los casos de las
escuelas comunitarias, los preescolares unidocentes y las escuelas primarias
multigradas. En el nivel de EMS las inasistencias fueron más frecuentes en
los planteles del Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica. En el caso de la EMS
los planteles con mayor asistencia a clases por parte de los profesores son los
TBC, donde los docentes están contratados por toda la jornada escolar; por el
contrario, hay menor asistencia de docentes a clases en los planteles donde a
la plantilla se le contrata principalmente por horas, como en los de CONALEP. |
|
Apoyo a la docencia |
Coordinar actividades
académicas, sociales y culturales. Gestionar recursos
económicos, humanos y en especie con las autoridades municipales y educativas
competentes. Dar acompañamiento en
el manejo de recursos económicos a los comités de padres de familia y consejo
escolar de participación social. Seguimiento a los planes
de trabajo, monitorear la implementación de las planeaciones de clase y hacer
intervenciones pedagógicas para solucionar conflictos internos con los
alumnos, docentes y padres de familia |
Asesoría interna a la
que les ofrecen los directivos o el personal del plantel a los docentes. Asesoría externa a la
que proveen el supervisor, el asesor técnico pedagógico (ATP) o el
capacitador tutor, en el caso de las escuelas comunitarias. Directivos que
brindan asesoría pedagógica a sus docentes lo hacen sobre la planeación
didáctica, son menos los que abordan otros temas igualmente relevantes, tales
como la evaluación de los aprendizajes y el desarrollo de competencias, entre
otros. |
|
Convivencia en las escuelas |
La convivencia
escolar es buena, existe comunicación, empatía, confianza, compañerismo,
solidaridad entre docentes, padres de familia, alumnos y director Algunas acciones para
llevar a cabo la convencía escolar: Ø
Convivencias deportivas, familiares, y recreativas. Ø
Lectura. Ø
Reflexión. Ø
Talleres de sensibilización con padres. Ø
Platicas personales para el manejo y auto regulación de
emociones con toda la comunidad escolar. |
Ø
La violencia escolar no está generalizada. La del tipo
verbal es la más recurrente en las escuelas a través de insultos, burlas o
apodos ofensivos. Ø
Formación para la participación democrática es
incipiente, estudiantes de primaria, secundaria y EMS reportaron que en sus
escuelas existen actividades para que ellos participen, no suele promoverse
el involucramiento y la responsabilidad hacia una formación democrática por
medio del debate y el intercambio de puntos de vista y opiniones. Ø
Se observa una disminución de oportunidades de
participación conforme se avanza en los niveles educativos, lo cual resulta
contradictorio, ya que se esperaría que en EMS se fortaleciera la formación
democrática de los jóvenes mediante más y mejores oportunidades de participación.
Ø
La colaboración de los estudiantes en la toma de
decisiones escolares no es una práctica instalada en las escuelas, aunque es
importante para aprender a vivir armónicamente en sociedad. Ø
Manejo del conflicto, se le atiende principalmente a
través de la intervención de los docentes y directores, y un poco menos
mediante estrategias que impliquen la escucha y el diálogo entre los
estudiantes, a pesar de que éstas son muy importantes para aprender a negociar.
Ø
Existen prácticas en las escuelas que pueden ser
contrarias a los derechos de las NNA, tales como: 1) aplicar castigos que
implican su exclusión de alguna actividad escolar (sacarlos del salón o
impedirles la entrada a la escuela), 2) aplicar castigos que atentan contra
sus derechos en la escuela, como dejarlos sin recreo, sin comer o sin beber
agua; 3) dar un trato denigrante, como gritos, insultos u ofensas; y 4) poner
en peligro su integridad física mediante golpes o encierros. Ø
Reglamentos escolares no suelen ser claros en sus
propósitos o principios, y hacen hincapié en las obligaciones. Se centran en
las prohibiciones y no en la generación de condiciones favorables para el
cumplimiento de los derechos humanos y los propósitos de la educación.
Además, carecen de referencias específicas a valores y principios éticos como
la igualdad, el respeto a la diversidad y la búsqueda de la equidad. Tampoco aluden
al compromiso, la reciprocidad y la corresponsabilidad de los miembros de la
comunidad con diversos aspectos de la vida escolar. |
|
Permanencia escolar |
Acciones que se
promueven para evitar el abandono escolar: Ø
Visitas domiciliaras para sensibilizar a los padres de
familia y alumnos por parte del director y trabajo social. Ø
Se otorgan ayudas de tipo alimentario como la canasta de
la amistad de manera interna. Ø
Desayunos escolares gratuitos para niños de bajos
recursos. Ø
Campañas de uniformes reciclados y calzado. Ø
Compara de tenis y calcetines nuevos. |
Ø
En casi la totalidad de las escuelas de preescolar,
primaria y EMS se implementan tanto acciones académicas (acompañamiento,
asesoría, apoyo extra clase) como no académicas (becas, apoyo de otras
instituciones, conversación con padres) para la atención de los estudiantes,
a fin de contribuir a su permanencia y a la conclusión de sus estudios. Ø
En la EMS se realizan con mayor frecuencia actividades
para atender estudiantes en riesgo de abandono. Ello se explica porque en
este nivel educativo existe un problema de baja eficiencia terminal (67.3%),
por lo que las escuelas realizan distintas acciones para que los estudiantes permanezcan,
aunque todavía muchos abandonan sus estudios. Ø
Las acciones pedagógicas más recurrentes son: en
preescolar, orientar a los padres para que apoyen a sus hijos en las tareas
(94.9%); en primaria, apoyo extra clase por parte de los docentes a
estudiantes que lo requieren (68.7%); y en EMS, ofrecer tutorías académicas
con maestros o con pares (89.1%). |
|
Inclusión |
Es una escuela inclusiva
porque existe la aceptación de alumnos que presentan diversas barreras de
aprendizaje, condiciones temporales y permanentes como agudeza visual baja,
TDH, síndrome Down, entre otras. |
No hay suficiente
personal para atenderlos. En primaria alrededor
de 67% de las escuelas tenía por lo menos un estudiante con discapacidad, y
sólo en 33.8% de ellas había personal que proporcionara algún tipo de
atención. En las escuelas públicas solamente 45.6% de las generales
multigrado disponía de recursos humanos para atender a estudiantes con
discapacidad, mientras que en los otros tipos de escuela pública los
porcentajes eran aún más bajos o no existía la posibilidad. Estos datos, aunque
no son comparables del todo, coinciden con los registros administrativos del ciclo
escolar 2015-2016, donde se refleja que menos de la mitad de las escuelas
regulares con estudiantes con discapacidad cuenta con la asesoría y el
acompañamiento de las Unidades de Servicios de Apoyo a la Educación Regular
(USAER): preescolar, 34.6%; primaria, 46.2%; y secundaria, 17%. Por lo demás,
una proporción importante de las USAER no tiene personal suficiente para
cumplir su función, ya que sólo 45% de ellas tenía un equipo de apoyo
completo (psicólogo, trabajador social y maestro de comunicación). |
Comentarios
Publicar un comentario